가정, 학교, 지역사회가 협력하여 학생들의 정신 건강을 보호합니다.

최근에는 다양한 요인의 영향으로 초·중등 학생의 정신건강 문제가 자주 발생하고 있으며, 이는 사회 각계각층에서 폭넓은 관심을 불러일으키고 있습니다. 당과 국가는 다음 세대의 정신 건강을 매우 중요하게 생각하며, 중국 공산당 제20차 전국 대표대회 보고서에서는 "정신 건강과 정신 위생에 관심을 기울여야 한다"라고 강조했습니다. 새로운 시대에 학생들의 정신 건강 업무를 종합적으로 강화 및 개선하고 학생들의 정신 건강 지식을 향상하기 위해 교육부 및 기타 17개 부서는 공동으로 "학생 정신 건강 업무를 종합적으로 강화 및 개선하기 위한 특별 실행 계획"을 발표했습니다. 새로운 시대(2023~2025)'를 언급했습니다. 또한 “빠른 경제·사회 발전과 함께 학생들이 성장하는 환경은 끊임없이 변화하고 있으며, 코로나19 전염병의 영향도 겹쳐서 학생들의 정신적 건강 문제가 더욱 두드러졌습니다.” 학생들의 정신 건강을 강화하기 위한 가정-학교 커뮤니티 협력에 대한 지침을 추가로 제공하기 위해 관련 핵심 과제가 배치되었습니다. 동적 스크리닝: 학생의 심리 상태를 다차원에서 정확하게 파악합니다. 초중등 학생의 잠재적 심리적 위기를 예방하고 해결하는 것은 청소년 심리적 위기 개입 작업의 중요한 부분이며, 이는 학생의 심리 상태에 대한 과학적이고 지속적이며 역동적인 평가와 분리될 수 없습니다. 초중등 학생의 심리적 문제는 숨겨져 있고 발달적인 경우가 많습니다. 조사 결과, 청소년의 심리적 위기 사례는 대부분 청소년기 초기와 중기에 집중되어 있으며, 이들 중 상당수가 가족 구조나 분위기, 가족 양육 방식 등에서 고위험 요인을 갖고 있는 가정에 살고 있는 것으로 나타났습니다. 기존의 초·중등 학생 대상 정신건강 검진 시스템은 명백한 장애가 있는 우울증, 불안 등 심리적 문제를 더 많이 평가할 수 있지만, 고위험 가정 출신의 회복탄력성이 낮은 학생의 잠재적인 위험을 감지하기는 더 어렵습니다. 따라서 현재 초·중등 학생의 심리변화 동향을 정확하게 파악하고 목표 적 예방을 달성하기 위해서는 학생의 정신건강 상태에 대한 다차원적이고 역동적인 선별 기제의 확립이 필요합니다. 난징 사범대학교 심리학부 초등학생과 중학생으로 구성된 정신 강인성 연구팀은 혁신적으로 '2차원 및 양방향' 심사 및 보관 메커니즘을 구축했습니다. "이중 차원"은 "문제-탄력성" 이중 차원 선별을 의미합니다. 즉, 심리적 위기 선별 도구는 우울증, 불안 및 기타 장애 문제의 선별 차원 및 심리적 탄력성으로 대표되는 일반적인 선별 차원과 호환됩니다. 매칭 분석을 통해 위험도가 높은 취약 형(위기형), 위험이 낮은 취약 형(충동형), 위험도가 높은 강인형(자기 강화형), 위험도가 낮은 터프 형(안정형)의 4가지 위험 수준으로 구분됩니다. ), 보다 과학적이고 체계적인 교육을 제공하기 위해 다양한 유형의 학생들에 대한 관심, 지도 및 개입의 기반을 마련합니다."양방향"은 "가족-학교"라는 두 가지 채널을 통해 학생들의 심리적 발달과 성장에 대한 정보를 수집 및 확인하고, 교사와 학부모를 대상으로 체계적으로 사회 조사를 실시하고, 다양한 위험 수준을 지닌 학생들의 생활환경에 대한 초상을 구축하는 것을 의미합니다. , 그리고 역동적으로 구축되는 학생 심리 파일을 사용하여 학생의 심리 상태를 보다 종합적이고 정확하게 판단하고 평가함으로써 검진 정확도 향상, 위기 발생률 감소 및 자원 활용도 향상이라는 목표를 달성할 수 있습니다. 초중등 학생의 정신 건강 정보를 보다 잘 통합하고 학교, 가족, 사회 간의 협력을 강화하기 위해 연구팀은 디지털 플랫폼을 기반으로 학생의 정신 건강 파일을 위한 공동 구축 및 공유 메커니즘을 구축했습니다. 학부모, 심리 교사, 담임교사, 커뮤니티 자원봉사자 및 기타 관련 요원에게 정기적으로 학생 성장 정보를 플랫폼에 수집하고 심리 파일을 동적으로 업데이트하여 다차원적이고 역동적인 "1인 1 파일" 공동 구축을 형성할 수 있는 권한이 부여됩니다. 그리고 공유 모델. 이 메커니즘을 통해 홈스쿨 커뮤니티의 세 당사자는 승인을 통해 아카이브 정보를 조회하고, 잠재적인 심리적 위기가 있는 초등 및 중등학교 학생들을 신속하게 식별하고, 위기 발생 후 보다 표적화된 개입 조처를 하여 지속적인 과학적 지도 및 평가를 제공할 수 있습니다. 심리교육 과정: 통합 메커니즘을 통해 학생들의 심리적 회복력을 함양합니다. 학생들의 심리적 회복력 배양을 강화하면 심리적 위기 발생률을 효과적으로 줄일 수 있습니다. 초중등 학교의 정신 건강 교육 과정(이하 "정신 교육 과정"이라 함)은 학생들의 심리적 회복력을 키우는 중요한 경로입니다. 심리 교육 과정의 효율성을 종합적으로 개선하고 보장하는 방법은 무엇입니까? 우리는 학교, 가족, 지역 사회를 핵심으로 하는 심리 교육 과정을 위한 협력적 통합 메커니즘을 설계했습니다. 각 과정은 학교, 가정, 지역사회의 특성에 따라 개별적으로 개발되며, 3자가 통합하여 공동으로 추진합니다. 첫 번째는 학교의 표준화된 커리큘럼을 핵심으로 삼고 가족과 지역사회 자원을 통합하는 것입니다. 학교의 표준화된 심리 교육 과정은 두 가지 측면으로 나눌 수 있습니다. 하나는 심리 교육에 관한 특별 과정이고 다른 하나는 심리 교육 과목에 대한 과정입니다. 특수 정신교육 과목은 학교의 교습계획에 포함된 특수정신교육과 목을 말하며, 정신교육 교과과목은 학교에서 실시하는 도덕, 지적, 신체, 예술, 노동 과정의 정신건강 교육 요소를 탐구하는 것을 말합니다. , 각 과목의 교사가 해당 과목을 가르치도록 격려하는 과정에서 심리 교육에 대한 인식이 향상되고 학생들의 심리적 회복력이 미묘한 방식으로 배양됩니다. 동시에 학교 심리교육 교과과정의 실용성과 일상생활을 제고하기 위해 교육과정을 가정생활과 공동체 활동까지 목표로 확대할 필요가 있습니다. 둘째, 가정생활 과정을 핵심으로 삼아 학교 교육목표와 지역사회 교육자원을 통합하는 것입니다. 학교는 학교 교육의 각 단계에서 학생들의 가족생활의 주요 영역을 결합하고, 학교 교육 목표와 내용을 통합하며, "가사에서의 탄력성 경험" 및 "동포 상호 작용에서의 정서적 탄력성"과 같은 교과 과정 주제를 개발해야 합니다. 가정생활 중심의 심리교육 교과과정은 학교 평가와 지역사회 발전을 통합해야 하며, 학교-가족 협력과 가정생활을 매개체로 하여 학교는 지도력과 리더십을 강화해야 하며, 동시에 부모는 자녀가 올바른 삶을 살 수 있도록 지도해야 한다. 지역사회 활동에 참여하고 지역사회 심리 교육 자원을 풍부하게 합니다. 셋째, 지역사회 활동 과목을 핵심으로 활동 중심의 심리교육 과정과 지역사회 활동의 심리교육을 추진하는 것입니다. 학교는 지역사회와의 소통을 적극적으로 유지하고 지역사회 활동을 핵심으로 하는 적극적인 심리교육 과정을 개발해야 합니다. 근로자의 나눔과 참여의 모범이 되고, 봉사활동 중심의 노동 등을 통해 아이들의 의지력과 정신적 강인함을 향상합니다. 협력적 개입: 심리적 위기 사건의 발생을 줄이기 위한 포괄적인 관심입니다. 취약한 심장을 가진 고위험 학생은 일반적으로 잠재 형과 명시적 두 가지 범주로 나눌 수 있는데, 명백성 고위험 학생은 보다 전문적이고 지속적인 관심을 받지만, 잠복 고위험 학생은 뚜렷한 증상을 보이지 않기 때문에 쉽게 무시되는 경우가 많습니다. 각 고위험 학생에게 효과적인 관심과 개입을 제공하기 위해서는 갑작스러운 피해와 손실을 줄이기 위해 "풀타임 및 전체 프로세스" 가정-학교-사회 공동 심리적 위기 개입 메커니즘을 구축해야 합니다. 학생들 사이의 심리적 위기입니다. "풀타임" 협력 개입은 실제 보호자를 핵심으로 하여 하루 중 다양한 시간에 고위험 학생을 위한 협력 개입 조치를 의미합니다. 예를 들어, 아이가 깨어난 순간부터 학교에 가기 전까지 가족과 지역사회는 일부 아이들이 가족을 떠난 후 지역사회에서 방황하고 학교에 가지 않는 것을 방지하기 위해 개입을 조정해야 합니다. 지역사회가 학교 시간 중에 미성년자를 발견한 경우, 즉시 아동의 가족과 소통해야 하며, 학교는 학생들이 여러 구성원의 조화로운 관심을 통해 적시에 도움과 개입을 받을 수 있도록 해야 합니다. 예를 들어, 급우, 담임교사, 교과 교사, 심리 교사를 들 수 있습니다.